Prólogo

En el universo audiovisual, las formas de influencia, los mecanismos que se utilizan para crear implicaciones emocionales que derivan en identificaciones son además de poderosos y eficaces, desconocidos para el gran público. Como si fueran una especie de secretos muy bien guardados que solo conocen una minoría dominante.

La ingente cantidad de formación e información que los relatos audiovisuales, películas y series, transmiten son parte de un currículum oculto que construye una visión del mundo repleta de prioridades y de jerarquías implícitas. Los mecanismos de identificación e implicación emocionales de la narración audiovisual interactúan o se imponen a otros patrones desde otros escenarios como el entorno social, la familia o la escuela.

Para poder dotar de herramientas operativas y eficaces a los jóvenes en sus relaciones con esa realidad mediática, se hace necesario explicar y descifrar cómo son y cómo funcionan los mecanismos de construcción de las narraciones. Es decir, descubrir las estrategias que intervienen en la construcción de una narración audiovisual, acostumbrándose a reflexionar y a comprender en profundidad ese tipo de relatos que tejen redes de identificación, que construyen visiones del mundo.

Este trabajo tiene como uno de sus objetivos principales, contribuir a elaborar nuevas propuestas en el ámbito de las nuevas narrativas educativas sobre alfabetización mediática. Se trata de estudiar uno de los fenómenos mediáticos de mayor audiencia y seguimiento entre adultos y jóvenes de hoy como son las series, las dramatizaciones seriadas, y que al mismo tiempo ha tenido muy poca atención desde la educación audiovisual. Ofrecemos un modelo, susceptible de ser ampliado y mejorado, para acercarse desde la educación no solamente a las series que sugerimos sino a otras muchas que se emiten en el presente o que puedan emitirse en el futuro.

La educación en comunicación audiovisual no es solo la posibilidad de una asignatura más o de un eje transversal. Los medios de comunicación, y la ficción audiovisual ocupa un lugar preferente, son un sistema educativo alternativo, universal, permanente y más potente que cualquier otro; que necesita un tratamiento, un aprendizaje desde el otro sistema educativo, el nuestro, el de los profesionales de la educación. En este sentido, no es suficiente que un buen número de profesores, a título particular, hayan hecho avanzar la educación en comunicación audiovisual en nuestras aulas. Urgen unas acciones más decididas y una voluntad política firme que entronque con la innovación educativa y las exigencias del siglo.

En las democracias desorientadas la falta de alfabetización mediática todavía tira más piedras sobre el tejado social, todavía nos sumerge más en la desigualdad, la manipulación y el empobrecimiento intelectual.

La educación en comunicación audiovisual, o la alfabetización mediática, plantea proporcionar a la ciudadanía las claves de acceso para interpretar los contenidos de los medios de comunicación; claves que permitan expresarse, y también seleccionar todo aquello que aparece por las pantallas, para disfrutarlo, utilizarlo, interpretarlo, y para finalmente valorarlo. Y es que todo lo que transmiten los grandes medios de comunicación (cine, televisión, radio, prensa, redes sociales, videojuegos, internet…) son los canales esenciales para que la ciudadanía adopte modelos ideológicos, visiones del mundo y pautas de vida.

Con los materiales didácticos y de reflexión que presentamos a continuación, queremos ofrecer herramientas que contribuyan a que las nuevas generaciones entiendan que deben tener un papel activo en el proceso comunicativo, y a la vez que sepan que el placer intelectual se intensifica con la comprensión del porqué de las producciones audiovisuales y con el descubrimiento de la esencia de sus discursos.

INTRODUCCIÓN

1. Aspectos normativos y marco legal del acoso en el marco escolar

2. Características y efectos generales del bullying

3. Ciberbullying

4. Proyecto de prevención del acoso escolar: Redes de cooperación

5. El audiovisual como herramienta contra el bullying

6. Propuestas didácticas

– En un mundo mejor

– Cobardes

– Después de Lucía

– Cadena de favores

– Ben X 89 Wonder

– Escuela de Señoritas de Al Rawabi

BIBLIOGRAFÍA

La consecución del objetivo de conseguir un ambiente de paz y seguridad en los centros escolares y en su entorno, donde los menores deben formarse y socializarse adecuadamente, ha de constituir una meta irrenunciable. Es inaceptable refugiarse en la resignación con que, en ocasiones, se afronta la existencia de prácticas de acoso y matonismo entre los menores, considerándolas normales e inherentes al mundo educativo. Impulsar programas permanentes de convivencia y de no violencia favorece actitudes prosociales de resolución de conflictos beneficiosas en la vida adulta, mientras que la conducta agresiva durante la infancia predice una probabilidad alta de fracaso escolar y de psicopatologías en la edad adulta. Propuestas como las Redes de cooperación o el trabajo con los relatos audiovisuales que presentamos, constituyen un conjunto de recursos para ser aprovechados didácticamente para reflexionar sobre el acoso escolar, para conocerlo más y emprender las acciones necesarias para su erradicación. En definitiva, para que en la vida escolar nada pueda ser un obstáculo para la consecución de una ciudadanía más humana, más libre y comprometida con la transformación social. Además de acercarnos al modo en que la cultura audiovisual refleja el bullying, pretendemos iniciar procesos individuales de reflexión en cada alumno sobre uno de los problemas pendientes de nuestro modelo escolar. Y, especialmente, plantearnos cómo avanzamos hacia la desaparición del dolor del alumnado infringido por el mismo alumnado.

Juanito y su TDAH. Ser feliz es posible

Este libro narra la historia de Juanito, un niño con TDAH, mostrando su día a día en el colegio, las dificultades que encuentra en el aprendizaje, en la convivencia con sus compañeros y en la relación con los adultos. A través de un relato cercano y fácil de entender, el autor refleja la realidad de muchos niños que viven con este trastorno y la importancia del papel de profesores, familia y profesionales para ayudarles a desarrollar su potencial.
Una historia que invita a comprender mejor el TDAH y a descubrir que, con apoyo y comprensión, es posible avanzar hacia una vida plena y feliz.

Mi hijo tiene TDAH. La madre de un niño con TDAH

En esta obra el autor pone el foco en la familia, y especialmente en la figura de la madre, que a menudo es la primera en percibir que algo no va bien en el desarrollo de su hijo. A través de la historia de Carmen y su hijo Mario, se muestra el camino lleno de dudas, preocupaciones y búsqueda de respuestas que muchas familias viven antes de llegar a comprender el trastorno.
El libro se completa con reflexiones y testimonios reales de madres, padres y jóvenes que han convivido con el TDAH, ofreciendo una visión humana, cercana y esperanzadora.

Pack: Juanito y su TDAH + La madre de un niño con TDAH

Este pack reúne las dos obras de Fco. Javier Lozano, ofreciendo una visión completa del TDAH desde dos perspectivas complementarias: la del niño en su vida escolar y la de la familia que le acompaña en su proceso.
Un conjunto de lecturas que ayudan a comprender mejor el trastorno, sensibilizar sobre sus dificultades y descubrir la importancia del trabajo conjunto entre familia, escuela y profesionales para lograr el bienestar y la felicidad de los niños con TDAH.

Es de vital importancia comprender que si quiere trabajar la comunicación, si realmente quiere que su hijo, hija, paciente, alumno, etc. se comuniquen, se necesita de TIEMPO. Esto no significa que dejemos correr el tiempo a ver qué pasa, nada más lejos de la realidad. Significa que se trata de un proceso largo, con muchos pequeños peldaños que trepar, con muchos ladrillos que colocar adecuadamente, si se quiere avanzar en la comunicación. Además implica constancia, tesón, alta intensidad, continuidad. No se puede conseguir avance efectivo en esta habilidad si comienzo con toda la fuerza del mundo los primeros meses, pero luego me pierdo por el camino, dejándome llevar por el sentimiento de frustración, o por las historias de otras familias. No es un trabajo fácil, ni para familias, ni para profesionales. No es continuamente agradecido, hay etapas que los refuerzos son muy pocos porque se está trabajando a nivel interno, pero, es sumamente necesario para ayudar a las personas TEA. Y ahora pensarás: “Madre mía, fuerte ánimo para comenzar”. El mayor ánimo viene de conocer la realidad. De tener presente las implicaciones. Para que no decaigas, para que no abandones. Para que cuando veas que las cosas no van a la velocidad que esperas, recuerdes que es normal, que se trata de un PROCESO que como tal tiene etapas, y que debes centrarte, no en el final, sino en la consecución de cada objetivo, de cada fase, para saber que vas en la dirección adecuada. No puedes pensar en : “no habla, no se comunica, no imita, no lo consigo, esto no sirve”. Debes pensar en : “ etapa de comprensión de la negación, ¿la conseguimos?”. Céntrate en el objetivo actual. 11 Es un cambio de pensamiento, que te va a permitir enfrentarte al mayor reto de aprendizaje de las personas TEA : la comunicación funcional.

Abordaje de la disfagia en el paciente traqueostomizado surge del deseo de aportar información basada en la evidencia acerca de la evaluación y el tratamiento disponibles para la población portadora de cánulas de traqueostomía y con disfagia, dos condiciones con frecuencia concomitantes y que habitualmente generan limitaciones en las opciones terapéuticas ofrecidas. Los conocimientos y el abordaje transdisciplinar que plantea la obra facilitarán la toma de decisiones a los profesionales implicados en esta intervención, junto con los pacientes y su entorno, con el objetivo de proporcionar soluciones terapéuticas que mejoren su calidad de vida.

ÍNDICE

Esta obra, está dirigida a los profesionales de la educación implicados en la atención a la diversidad del alumnado, es decir, va dirigida a todo profesorado, aunque quizás sean los profesionales que forman parte de Unidades, Departamentos y Equipos de Orientación los que puedan hacer un mayor y más inmediato uso de ella.