PROLEXIA se compone de dos baterías en función de la edad y el desarrollo lector. La batería de detección temprana se enfoca a la evaluación de los niños y niñas de 4 a 6 años de edad, dado que uno de los factores más determinantes de cara a la intervención de la dislexia es el comenzar lo antes posible. Las tareas que forman esta parte se aplican en un momento previo a la enseñanza de la lectura, con la finalidad de detectar tempranamente dificultades notables, especialmente con los llamados niños de riesgo.

Para la evaluación a partir de los 7 años de edad y hasta los adultos se utiliza la batería diagnóstica. Su finalidad es la de aportar evidencias para un diagnóstico diferencial. Diagnosticar un caso de dislexia no es una tarea fácil, ya que son muchas las causas que pueden producir retraso en el aprendizaje de la lectura y la dislexia es solo una de ellas. Con esta batería se pretende aumentar las probabilidades de hacer un diagnóstico correcto, ya que se rastrean y evalúan las principales capacidades cognitivas que, a cualquier edad, suelen estar afectadas en la dislexia.

Entre los puntos diferenciales de PROLEXIA se encuentran su sólida fundamentación teórica, su riguroso desarrollo metodológico y psicométrico, su facilidad de aplicación y su brevedad, lo que supone un acercamiento realmente potente para detectar y diagnosticar la dislexia y elaborar una intervención fundamentada.

ABC Dislexia es un programa estructurado y secuencial diseñado específicamente para escolares disléxicos, aunque también puede ser utilizado por niños que tienen dificultades para aprender a leer y escribir. Está compuesto por cuatro módulos, correspondientes respectivamente a las letras B, D, P y T, en los que se abordan mediante numerosas actividades, las dificultades que plantean cada una de ellas. Se ha puesto el énfasis en estas letras puesto que son las más dificultosas para los niños con dislexia.

En el programa se trabaja conjuntamente el desarrollo de la conciencia fonológica y el aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema desde una metodología multisensorial, puesto que varios estudios han demostrado que este enfoque produce progresos más importantes en la lectura y en la escritura. Además se contemplan otros procesos del lenguaje escrito, como la automatización y la compresión lectora, la calidad de la letra o la producción de textos.

Cada módulo está compuesto por un atractivo cuaderno de actividades para el alumno y por un manual para el profesor en el que se explican pormenorizadamente las actividades y que incluye los registros de evaluación necesarios para comprobar el progreso del niño y adaptar la intervención a sus necesidades.

Carta de instrucciones:

Contenido: 80 cartas de desafío e instrucciones.

Edad sugerida: más 8 años (usar signo más)

Reglas del juego.

Objetivo: Ser el jugador que logre conseguir más cantidad de cartas, compitiendo en 10 tipos de desafíos.

Desarrollo: Se coloca la pila de cartas sobre el centro de la mesa, con la cara del desafío hacia arriba. El jugador más joven comienza dando vuelta la primera carta del mazo central. Cuando un participante cree haber encontrado la solución, tapará la carta con la mano lo más rápido posible. El participante dará su respuesta y a continuación retirará la mano para comprobar si la respuesta es correcta. Solo se permite una respuesta por jugador y turno.

Respuesta correcta: El jugador se lleva la carta y la coloca delante de él, sumando un punto a su favor.

Respuesta incorrecta: En caso de error, el participante que se equivoque, colocará la carta al final del mazo y perderá un punto.

Final de la partida: El juego finaliza cuando no hay más cartas en el mazo central, ganando el jugador que tengas más desafíos en su poder.

• Estimulación de las funciones cognitivas: Dislexia cuaderno 1
• Estimulación de las funciones cognitivas: Dislexia cuaderno 2
• Estimulación de las funciones cognitivas: Dislexia cuaderno 3

• Estimulación de las funciones cognitivas. Dislexia. Cuaderno 1
• Estimulación de las funciones cognitivas. Dislexia. Cuaderno 2
• Estimulación de las funciones cognitivas. Dislexia. Cuaderno 3

Estos factores pueden impedir la diferenciación de grafías similares y producir errores de rotación, inversión, sustitución u omisión de letras, cambiando el sentido de las palabras o haciéndolas ininteligibles.

Contiene completos ejercicios de:

• Abecedario.
• Completar los dibujos.
• Observar y contestar.
• Pronunciar correctamente.
• Identificar y dibujar lo que falta.

PRINCIPALES OBJETIVOS

• Detectar las carencias en lectoescritura más comunes.
• Prevenir posibles problemas futuros de lectoescritura.
• Corregir dificultades como la dislexia, la dislalia y otros trastornos del aprendizaje.

Recomendado a partir de 9 años. Contiene sencillas y divertidas actividades con las que mejorarán sus resultados académicos de una forma efectiva.

✔ Para estimular las funciones cognitivas y el lenguaje

✔ Organizado en fichas de trabajo

✔ Dirigido a personas con dificultades de aprendizaje

✔ Con actividades fáciles de hacer

✔ Desarrolla aspectos como la memoria, la atención, etc.

PRINCIPALES OBJETIVOS

• Aportar una eficaz y completa herramienta a personas con dislexia.
• Reforzar conceptos relacionados con los aspectos que trabaja.
• Dotar de recursos fáciles de usar que ayuden a paliar los déficits en la lectoescritura.
• Trabajar de una forma lúdica y estimulante las diferentes funciones cognitivas.

• La dislexia 1.1: Nivel de iniciación A
• La dislexia 1.2: Nivel de iniciación B
• La dislexia 2: Nivel elemental
• La dislexia 3: Nivel escolar
• La dislexia 4: Nivel de afianzamiento

Los niños o niñas disléxicos presentan una clara dificultad en la lectura y escritura de determinados grafemas, comprometiendo así su comprensión y por tanto el aprendizaje.

Sus numerosas inversiones, confusiones, reiteraciones y omisiones de letras o sílabas y hasta las sustituciones de unas palabras por otras hacen aconsejables una serie de ejercicios específicos.

Las sílabas que hacemos objeto de estudio específico son: de, pa, qu, bo, ma, ne, un, ba, ab, la, al, ja, aj, ge, eg, ga, ac, ca, ra, ar, as, es, is, us, os, so, sa, ui, oi, ia, io, pra, par, bra, bar, fla, fal, af, fa, car, era, gar, gra, ue, gui, qu,  qui, dar, dra, tar, tra, far, fra, cha, lla, pla, pal, bal, bla, cla, cal, gla, gal, cons, ex, repaso de gui, ce.

Estas láminas han sido elaboradas con los siguientes criterios:

• Ofrecer a los maestros y reeducadores un material consistente y duradero.
• Facilitarle su labor  agrupando las sílabas que suelen ser objeto de confusión más frecuente.
• Presentarle en un mismo cartoncillo las sílabas de identificación y las listas de palabras que sirvan para reforzar el aprendizaje mediante la lectura, el dictado  y la composición.
• Trabajar, a ser  posible, con aquellas palabras que constituyen el patrimonio inicial del vocabulario de los niños. Con ello facilitamos su lectura guestáltica y el aprendizaje evolutivo.
• Realizar la identificación de sílabas a la derecha, con lo que ejercitamos el movimiento adecuado exigido en la lectoescritura, de izquierda a derecha.
• Procurar que tipográficamente la lectura sea agradable y pedagó­gica y que las palabras, ofrecidas en columnas sin límite, sean estímulo eficaz de recuperación.

Hacia los 9 ó 10 años, generalmente los niños y las niñas han superado la mayor parte de los trastornos básicos, pero le suelen quedar ciertas secuelas que impiden su  pleno rendimiento.

Por  ejemplo, aunque haya conseguido una lectura comprensiva, ésta será lenta y poco expresiva; su ortografía seguirá siendo mala: precisamente la disortografía es la nota característica de la dislexia en esta última etapa junto con la pobreza de expresión verbal.

Por  todo ello, la corrección no puede darse por terminada con la superación del nivel anterior, sino que  estimamos conveniente establecer otro nivel que sirva, tanto para afianzar las nociones adquiridas como para aminorar las dificultades que se le presentan todavía.

Los ejercicios básicos a realizar en  este nivel se agrupan en torno a las  siguientes actividades:

• Ejercicios de actividad mental:
  • Seriaciones: Se continúan las iniciadas en el nivel escolar con números, ya sin apoyos gráficos y se introducen otras con letras, que implican un mayor grado de abstracción.
  • Atención y memoria: Diversificadas en dos tipos: visuales y auditivas.
  • Discriminación: Continúan los ejercicios de fondo-forma y de semejanzas y diferencias, así como los de búsqueda de relaciones.
• Ejercicios perceptivo-motores:
  • Van encaminados a consolidar los conocimientos ya adquiridos y afianzar el concepto de las posiciones y el movimiento, así como aumentar el dominio personal de sus movimientos hasta alcanzar una mayor finura y precisión. Para la consecución de objetivos se realizan ejercicios de:
    • Esquema corporal: con los que se trata de automatizar la concepción de  la relatividad de las posiciones espaciales.
    • Movimiento: que  incluyen juegos motrices más complejos, actividades de equilibrio estático y dinámico y ejercicios de relajación más autónoma que en las etapas anteriores.
• Ejercicios de orientación espacio-temporal:
  • Mediante ellos se trata de automatizar las nociones ya trabajadas en el nivel anterior, reforzándolas y ampliándolas. Las  actividades son similares, con un orden creciente de  dificultad, y constan de ejercicios gráfico en un plano y de ejercicios de desarrollo de figuras, en lo que se refiere a la orientación espacial. Los temporales continúan con el manejo del reloj, ordenación de historietas, basadas más en la comprensión verbal que en la plástica, cálculo de duración de períodos de tiempo y ritmo.
• Ejercicios de lenguaje y escritura:
  • Teniendo en cuenta que  el nivel adquirido ya permite a los alumnos expresarse por escrito y comprender lo que lee, es conveniente que los ejercicios de lenguaje tengan una  proyección escrita, además de oral.
  • Los niños y las niñas en este nivel están en posesión de un número amplio de vocablos y tienen el conocimiento básico de la estructura del lenguaje, pero su  factor de expresión verbal le  condiciona al rendimiento en esta área y en las afines. Por lo cual se deben realizar ejercicios que tiendan a favorecer la fluidez y agilidad en  el empleo de  términos verbales, y la  correcta utilización de la sintaxis.
  • A  tal  fin se pueden destacar los ejercicios de: definiciones de términos abstractos. manejo del diccionario, completamiento, ordenación y elaboración de frases, conversación dirigida, puntuación y e¡ejercicios de redacciones. Es muy importante conseguir que la lectura sea completamente comprensiva, y que  la ortografía sea correcta.

La metodología del cuaderno está realizada alternando un tipo de ejercicios con otro, de modo que los niños y niñas hagan el trabajo de forma variada y lo más amena posible, en un orden progresivo de dificultad.

Cuando se observe que al niño o a la niña le cuesta realizar un tipo de actividades se insistirá en ellas, repitiendo o elaborando otros ejercicios semejantes hasta su superación.

En todos los niveles, pero en esta edad, de modo imprescindible, el niño o la niña deben trabajar de una forma dinámica que le permita moverse, actuar y manipular.

Aunque parezca obvio, queremos hacer unas recomendaciones para evitar dos errores que hemos comprobado experimentalmente que se cometen con frecuencia:

1. No se debe dejar que el niño o la niña trabaje solo, sino que hay que ayudarle y dirigirle en sus actividades.
2. Hay que evitar la sensación de que los ejercicios que se plantean son una repetición de los deberes escolares procurándole una motivación para que su realización le resulte agradable a la vez que eficaz.