Lenguaje y Comunicación | Vohale Profesional

PIZARRA. TABLEMARK JUMBO

Eneida — Mon, 16 Mar 2026 18:22:32 +0000

Nombre del producto	TABLEMARK JUMBO
Country of Manufacture	China
Características	1 pizarra, 3 figuras, 1 lápiz y 6 fichas
Descripción	Pizarras para dibujar y escribir sin parar y no manchar nada por lo que es ideal para jugar en viajes o en casa. Sus trazos aparecen en varios colores. Disponen de borrador y tampones con formas. Incluyen varios modelos para reproducir.
Edad recomendada	2-6 años
Diámetro	0
Ancho (cm)	44
Alto (cm)	0
Necesidades especiales	No
Miniland Teach&Play	No
eMyBaby	No
Advertencias	Leer manual de instrucciones
Inteligencias Múltiples	Activa y Corporal, Visual y Espacial
Inteligencia Destacada	Del Lenguaje
Colecciones	Alfabeto y Lenguaje
Case Pack	6
Habilidades Núcleo	Conoc. alfabeto y vocabulario, Habilidades motoras finas, Lecto-escritura, Solución Creativa de Problemas
grow&fun	No

PIZARRA MAGNETICA. SUPER BOARD 2 CARAS METÁLICAS

Eneida — Mon, 16 Mar 2026 17:56:50 +0000

Más Información
Nombre del producto	SUPER BOARD 2 CARAS METALICAS
Country of Manufacture	China
Características	1 pizarra, 36 letras mayúsculas, 27 números y signos, 1 rotulador, 1 borrador y 3 tizas
Descripción	Pizarra de gran tamaño. Permite escribir y dibujar con el rotulador por la parte blanca, o bien hacerlo con tizas por la parte azul. Cualquiera de sus 2 caras pueden utilizarse las letras y números magnéticos. El rotulador se limpia con facilidad mediante el borrador incorporado, o bien con un paño. Para uso horizontal o vertical.
Edad recomendada	3-6 años
Diámetro	0
Ancho (cm)	36
Alto (cm)	47
Necesidades especiales	No
Miniland Teach&Play	No
eMyBaby	No
Advertencias	Pieza pequeña
Inteligencias Múltiples	Activa y Corporal, Visual y Espacial
Inteligencia Destacada	Del Lenguaje
Colecciones	Alfabeto y Lenguaje
Case Pack	4
Habilidades Núcleo	Habilidades motoras finas, Lecto-escritura, Numeración y conteo, Solución Creativa de Problemas
grow&fun	No

APRENDER CON SERIES

Alexandra Ferrando — Mon, 09 Mar 2026 16:44:17 +0000

Claves educativas de las series para la escuela y la familia.

Prólogo

En el universo audiovisual, las formas de influencia, los mecanismos que se utilizan para crear implicaciones emocionales que derivan en identificaciones son además de poderosos y eficaces, desconocidos para el gran público. Como si fueran una especie de secretos muy bien guardados que solo conocen una minoría dominante.

La ingente cantidad de formación e información que los relatos audiovisuales, películas y series, transmiten son parte de un currículum oculto que construye una visión del mundo repleta de prioridades y de jerarquías implícitas. Los mecanismos de identificación e implicación emocionales de la narración audiovisual interactúan o se imponen a otros patrones desde otros escenarios como el entorno social, la familia o la escuela.

Para poder dotar de herramientas operativas y eficaces a los jóvenes en sus relaciones con esa realidad mediática, se hace necesario explicar y descifrar cómo son y cómo funcionan los mecanismos de construcción de las narraciones. Es decir, descubrir las estrategias que intervienen en la construcción de una narración audiovisual, acostumbrándose a reflexionar y a comprender en profundidad ese tipo de relatos que tejen redes de identificación, que construyen visiones del mundo.

Este trabajo tiene como uno de sus objetivos principales, contribuir a elaborar nuevas propuestas en el ámbito de las nuevas narrativas educativas sobre alfabetización mediática. Se trata de estudiar uno de los fenómenos mediáticos de mayor audiencia y seguimiento entre adultos y jóvenes de hoy como son las series, las dramatizaciones seriadas, y que al mismo tiempo ha tenido muy poca atención desde la educación audiovisual. Ofrecemos un modelo, susceptible de ser ampliado y mejorado, para acercarse desde la educación no solamente a las series que sugerimos sino a otras muchas que se emiten en el presente o que puedan emitirse en el futuro.

La educación en comunicación audiovisual no es solo la posibilidad de una asignatura más o de un eje transversal. Los medios de comunicación, y la ficción audiovisual ocupa un lugar preferente, son un sistema educativo alternativo, universal, permanente y más potente que cualquier otro; que necesita un tratamiento, un aprendizaje desde el otro sistema educativo, el nuestro, el de los profesionales de la educación. En este sentido, no es suficiente que un buen número de profesores, a título particular, hayan hecho avanzar la educación en comunicación audiovisual en nuestras aulas. Urgen unas acciones más decididas y una voluntad política firme que entronque con la innovación educativa y las exigencias del siglo.

En las democracias desorientadas la falta de alfabetización mediática todavía tira más piedras sobre el tejado social, todavía nos sumerge más en la desigualdad, la manipulación y el empobrecimiento intelectual.

La educación en comunicación audiovisual, o la alfabetización mediática, plantea proporcionar a la ciudadanía las claves de acceso para interpretar los contenidos de los medios de comunicación; claves que permitan expresarse, y también seleccionar todo aquello que aparece por las pantallas, para disfrutarlo, utilizarlo, interpretarlo, y para finalmente valorarlo. Y es que todo lo que transmiten los grandes medios de comunicación (cine, televisión, radio, prensa, redes sociales, videojuegos, internet…) son los canales esenciales para que la ciudadanía adopte modelos ideológicos, visiones del mundo y pautas de vida.

Con los materiales didácticos y de reflexión que presentamos a continuación, queremos ofrecer herramientas que contribuyan a que las nuevas generaciones entiendan que deben tener un papel activo en el proceso comunicativo, y a la vez que sepan que el placer intelectual se intensifica con la comprensión del porqué de las producciones audiovisuales y con el descubrimiento de la esencia de sus discursos.

CAJA DE HERRAMIENTAS CONTRA EL BULLYNG

Alexandra Ferrando — Mon, 09 Mar 2026 16:39:09 +0000

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1. Aspectos normativos y marco legal del acoso en el marco escolar

2. Características y efectos generales del bullying

3. Ciberbullying

4. Proyecto de prevención del acoso escolar: Redes de cooperación

5. El audiovisual como herramienta contra el bullying

6. Propuestas didácticas

– En un mundo mejor

– Cobardes

– Después de Lucía

– Cadena de favores

– Ben X 89 Wonder

– Escuela de Señoritas de Al Rawabi

BIBLIOGRAFÍA

La consecución del objetivo de conseguir un ambiente de paz y seguridad en los centros escolares y en su entorno, donde los menores deben formarse y socializarse adecuadamente, ha de constituir una meta irrenunciable. Es inaceptable refugiarse en la resignación con que, en ocasiones, se afronta la existencia de prácticas de acoso y matonismo entre los menores, considerándolas normales e inherentes al mundo educativo. Impulsar programas permanentes de convivencia y de no violencia favorece actitudes prosociales de resolución de conflictos beneficiosas en la vida adulta, mientras que la conducta agresiva durante la infancia predice una probabilidad alta de fracaso escolar y de psicopatologías en la edad adulta. Propuestas como las Redes de cooperación o el trabajo con los relatos audiovisuales que presentamos, constituyen un conjunto de recursos para ser aprovechados didácticamente para reflexionar sobre el acoso escolar, para conocerlo más y emprender las acciones necesarias para su erradicación. En definitiva, para que en la vida escolar nada pueda ser un obstáculo para la consecución de una ciudadanía más humana, más libre y comprometida con la transformación social. Además de acercarnos al modo en que la cultura audiovisual refleja el bullying, pretendemos iniciar procesos individuales de reflexión en cada alumno sobre uno de los problemas pendientes de nuestro modelo escolar. Y, especialmente, plantearnos cómo avanzamos hacia la desaparición del dolor del alumnado infringido por el mismo alumnado.

MI HIJO TIENE TDAH

Elena Déniz — Mon, 09 Mar 2026 16:26:05 +0000

Descripción

Juanito y su TDAH. Ser feliz es posible

Este libro narra la historia de Juanito, un niño con TDAH, mostrando su día a día en el colegio, las dificultades que encuentra en el aprendizaje, en la convivencia con sus compañeros y en la relación con los adultos. A través de un relato cercano y fácil de entender, el autor refleja la realidad de muchos niños que viven con este trastorno y la importancia del papel de profesores, familia y profesionales para ayudarles a desarrollar su potencial.
Una historia que invita a comprender mejor el TDAH y a descubrir que, con apoyo y comprensión, es posible avanzar hacia una vida plena y feliz.

Mi hijo tiene TDAH. La madre de un niño con TDAH

En esta obra el autor pone el foco en la familia, y especialmente en la figura de la madre, que a menudo es la primera en percibir que algo no va bien en el desarrollo de su hijo. A través de la historia de Carmen y su hijo Mario, se muestra el camino lleno de dudas, preocupaciones y búsqueda de respuestas que muchas familias viven antes de llegar a comprender el trastorno.
El libro se completa con reflexiones y testimonios reales de madres, padres y jóvenes que han convivido con el TDAH, ofreciendo una visión humana, cercana y esperanzadora.

Pack: Juanito y su TDAH + La madre de un niño con TDAH

Este pack reúne las dos obras de Fco. Javier Lozano, ofreciendo una visión completa del TDAH desde dos perspectivas complementarias: la del niño en su vida escolar y la de la familia que le acompaña en su proceso.
Un conjunto de lecturas que ayudan a comprender mejor el trastorno, sensibilizar sobre sus dificultades y descubrir la importancia del trabajo conjunto entre familia, escuela y profesionales para lograr el bienestar y la felicidad de los niños con TDAH.

TEA – PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Elena Déniz — Mon, 09 Mar 2026 16:06:59 +0000

Existe una concepción errónea sobre todo lo que implica la comunicación. Muchas familias llegan a terapia pensando que la oralidad es la solución a todas las dificultades que presentan sus hijos. Muchos profesionales piensan que no pueden hacer nada en el área de la comunicación si no se establece atención mínima en tareas de mesa. Otros que no es necesaria la intervención de un logopeda si la persona no habla. Otros que una vez se alcanza una edad, ya no hay nada que hacer con respecto a la comunicación . Se simplifica la adquisición de esta habilidad a la oralidad. Nos olvidamos del punto más importante : La comunicación es el proceso más complejo de las facultades humanas. En el desarrollo normal, se tardan 21 años en alcanzar el ajuste social adecuado, la planificación, el manejo de las emociones, en definitiva, el control del proceso comunicativo. Pero, nosotros queremos conseguirlo en tres años, y si no lo hacemos, nos frustramos, pensamos que algo hemos hecho mal, o que la persona no tiene capacidad, y cambiamos todos los objetivos de comunicación que estaban programados para la persona.

Es de vital importancia comprender que si quiere trabajar la comunicación, si realmente quiere que su hijo, hija, paciente, alumno, etc. se comuniquen, se necesita de TIEMPO. Esto no significa que dejemos correr el tiempo a ver qué pasa, nada más lejos de la realidad. Significa que se trata de un proceso largo, con muchos pequeños peldaños que trepar, con muchos ladrillos que colocar adecuadamente, si se quiere avanzar en la comunicación. Además implica constancia, tesón, alta intensidad, continuidad. No se puede conseguir avance efectivo en esta habilidad si comienzo con toda la fuerza del mundo los primeros meses, pero luego me pierdo por el camino, dejándome llevar por el sentimiento de frustración, o por las historias de otras familias. No es un trabajo fácil, ni para familias, ni para profesionales. No es continuamente agradecido, hay etapas que los refuerzos son muy pocos porque se está trabajando a nivel interno, pero, es sumamente necesario para ayudar a las personas TEA. Y ahora pensarás: “Madre mía, fuerte ánimo para comenzar”. El mayor ánimo viene de conocer la realidad. De tener presente las implicaciones. Para que no decaigas, para que no abandones. Para que cuando veas que las cosas no van a la velocidad que esperas, recuerdes que es normal, que se trata de un PROCESO que como tal tiene etapas, y que debes centrarte, no en el final, sino en la consecución de cada objetivo, de cada fase, para saber que vas en la dirección adecuada. No puedes pensar en : “no habla, no se comunica, no imita, no lo consigo, esto no sirve”. Debes pensar en : “ etapa de comprensión de la negación, ¿la conseguimos?”. Céntrate en el objetivo actual. 11 Es un cambio de pensamiento, que te va a permitir enfrentarte al mayor reto de aprendizaje de las personas TEA : la comunicación funcional.

PLANIFICADOR VISUAL CON VELCRO ADHESIVO DIARIO

Alexandra Ferrando — Wed, 25 Feb 2026 17:32:52 +0000

La herramienta ideal para establecer rutinas de forma divertida y educativa. Este planificador contribuye a mejorar la comunicación y la comprensión visual, permitiendo a los niños anticipar y entender las actividades que les esperan.

Incluye 140 pictogramas y velcro adhesivo de alta calidad, que permiten a los niños personalizar su planificación diaria de una manera interactiva.

Facilita su aprendizaje a través de pictogramas, permitiendo que los niños interactúen y planifiquen sus actividades diarias mediante la interacción táctil.

Trabaja acciones, actividades/terapia, fechas como los días de la semana y meses, lugares, personas (miembros de la familia) y otros.

CARACTERÍSTICAS

✔ Recomendado para Educación Infantil y TEA.

✔ Facilita y mejora el aprendizaje de sus rutinas diarias.

✔ Fomenta la autonomía del niño/a.

✔ Mejora la comprensión visual y la anticipación de forma autónoma e independiente.

✔ Pictogramas con velcro adhesivo para pegar y despegar las veces que sean necesarias.

Su uso regular fomenta su autonomía y estructura en su día a día, brindándoles confianza y seguridad en sí mismos a la hora de desarrollar esas actividades diarias. Con su diseño intuitivo y funcional, es una herramienta versátil como apoyo a padres, educadores y terapeutas.

Gracias al trabajo que se realiza pictograma a pictograma, está recomendado para niños con necesidades especiales o en la etapa infantil.

Ya sea en el hogar, la escuela o en terapias especializadas, este planificador se adapta perfectamente a las necesidades individuales de cada niño.

Organiza su rutina semanal con este planificador diario visual de manera sencilla

MIS RUTINAS SECUENCIADAS CON PICTOGRAMAS VERSION SIN GENERO

Alexandra Ferrando — Wed, 25 Feb 2026 17:27:51 +0000

Mis rutinas secuenciadas es una colección de 14 láminas donde el personaje podrá seguir a través de secuencias de pictogramas, todos los pasos para realizar las rutinas de su vida diaria, facilitando su aprendizaje y desarrollo en el día a día.

Recomendado para niños TEA y Educación Infantil

✔ Facilita y mejora el aprendizaje de sus rutinas diarias

✔ Fomenta la autonomía del alumno/a

✔ Láminas diseñadas a través de la ruta visual pictograma a pictograma

✔ Tipos de láminas: niño, niña y sin genero

✔ Recomendado para niños TEA y educación Infantil

Mis rutinas secuenciadas es una colección de 14 láminas donde podrán seguir a través de secuencias de pictogramas, todos los pasos para realizar las rutinas de su vida diaria, facilitando su aprendizaje y desarrollo en el día a día.

OBJETIVOS

– Facilita y mejora el aprendizaje de sus rutinas diarias

– Fomenta la autonomía del alumno/a

– Láminas diseñadas a través de la ruta visual pictograma a pictograma

– Láminas diferenciadas en géneros: niño, niña y sin genero

– Recomendado para niños TEA y educación Infantil

CONTENIDO

Las rutinas que podrás encontrar en las 14 láminas son:

– Desayunar

– Ducharse

– Ir al váter

– Bañar al perrito

– Lavarse los dientes

– Lavarse las manos

– Irse a dormir

– En el colegio

– En la biblioteca

– En el recreo

– En el gimnasio

– Ir andando al colegio

– Ir en autobús al colegio

– La menstruación

Descubre 14 láminas secuenciadas a través de pictogramas para mejorar su aprendizaje y autonomía

TRABAJANDO HABILIDADES SOCIALES BASICAS 2

Alexandra Ferrando — Wed, 25 Feb 2026 16:12:02 +0000

Trabajando habilidades sociales básicas 2 ha sido desarrollado por expertos en Pedagogía Terapéutica para trabajar las habilidades sociales y de convivencia más importantes en la vida diaria.

Especialmente recomendado para profesionales que trabajan con discapacidad intelectual. Contiene ocho lecturas con pictogramas, actividades y símbolos gráficos para hacer más fácil su comprensión.

✔ Facilita la integración social

✔ Favorece la autonomía personal

✔ Apoyo en casos de bajo nivel en comprensión oral y escrita

✔ Enseña cómo controlar los sentimientos y los impulsos

✔ Enseña cómo comportarse en la calle

Trabajando habilidades sociales básicas 2 ha sido desarrollado por expertos en Pedagogía Terapéutica para trabajar las habilidades sociales y de convivencia más importantes en la vida diaria.

Especialmente recomendado para profesionales que trabajan con discapacidad intelectual. Contiene ocho lecturas con pictogramas, actividades y símbolos gráficos para hacer más fácil su comprensión.

Algunas de las habilidades sociales que desarrolla son:

Hábitos en la mesa.
Comer fuera de casa.
Realizar tareas del hogar.
Preparar el desayuno
Viajar en autobús.

PRINCIPALES OBJETIVOS

Facilitar e incentivar la integración social.
Favorecer y promover la autonomía personal.
Aportar un material fácil de usar para casos de bajo nivel en comprensión oral y escrita.

Haz más fácil su día a día con Trabajando habilidades sociales básicas 2.

TRABAJANDO HABILIDADES SOCIALES BASICAS

Alexandra Ferrando — Wed, 25 Feb 2026 15:19:32 +0000

Trabajando habilidades sociales básicas ha sido desarrollado por expertos en pedagogía terapéutica para trabajar las habilidades sociales y de convivencia más importantes en la vida diaria.

Orientado a profesionales que trabajan con discapacidad intelectual. Contiene ocho lecturas con pictogramas, actividades y símbolos gráficos para facilitar su comprensión.

Desarrolla habilidades sociales como:

Aprender a saludar y despedirse.
Comportarse con las personas que te rodean.
Controlar los sentimientos y los impulsos.
Comportarse en la calle.

PRINCIPALES OBJETIVOS

Facilitar la integración social.
Favorecer la autonomía personal.
Aportar un material fácil de usar como apoyo en casos de bajo nivel en comprensión oral y escrita.

Haz más fácil su día a día con Trabajando habilidades sociales básicas.