Contenido: manual del maestro + tarjetas para juegos.

Material del programa: Cuaderno del alumno con tarjetas recortables y Manual del maestro con tarjetas para juegos.

Las Funciones Ejecutivas son procesos cognitivos de orden superior necesarios para planificar, organizar, revisar, regularizar y evaluar situaciones. El objetivo de su desarrollo es adaptarse eficazmente  al entorno y alcanzar metas, poniendo en práctica diferentes competencias como Inhibición, Memoria de Trabajo, Planificación, Resolución de problemas, Anticipación, Flexibilidad cognitiva, Fluidez, etc.

Presentamos este programa de desarrollo de funciones ejecutivas, ideado y probado en entornos escolares, que se puede ajustar e incluir en cualquier metodología, y que aporta una motivación inicial y constante en el alumno. Este manual del maestro tiene todas las indicaciones, muy detalladas, de cada una de las sesiones de trabajo, así como la fundamentación teórica, justificación pedagógica, organización, etc.

Desarrolla actividades para trabajar a nivel individual, en pequeño grupo y en grupo clase, y puede integrarse en la acción tutorial a lo largo del 1er Ciclo de E.P.

Programa que recorre todos los pasos que son precisos para culminar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura.

Acompaña el crecimiento emocional de los más pequeños con historias que dejan huella.

Esta serie de cuentos, publicada por la Editorial CEPE, es una herramienta fundamental para ayudar a los niños a identificar, comprender y gestionar sus sentimientos y comportamientos en el día a día. A través de personajes entrañables y situaciones cotidianas, cada libro se enfoca en un valor o emoción clave para el desarrollo social.

¿Qué incluye este pack?

1. ¡Guau! Me gusta ser responsable: Fomenta la autonomía y el compromiso con las tareas y el cuidado de los demás.

2. Flor siente celos: Una guía sensible para entender y superar la llegada de nuevos miembros a la familia o la comparación con los iguales.

3. Meli, párate y piensa: Ideal para trabajar la impulsividad, enseñando estrategias de autocontrol y reflexión antes de actuar.

4. Lentejuela aprende a brillar: Un precioso cuento sobre la autoestima y la importancia de valorar nuestras propias capacidades únicas.

Puntos clave:

• Lenguaje adaptado: Textos sencillos y claros para niños en etapa de educación infantil y primaria.

• Enfoque pedagógico: Escrito por especialistas en psicología y educación (Nazaret Cantero y Ángeles Páez).

• Apoyo visual: Ilustraciones modernas y expresivas que facilitan la empatía con los personajes.

• Uso versátil: Perfecto para lectura compartida con padres o como recurso didáctico para profesionales de la educación.

Haz que aprender sobre las emociones sea tan natural como leer un cuento.

Fomenta el placer de la lectura desde las primeras etapas.

Esta pareja de libros, escritos por los reconocidos especialistas Marc Monfort y Rocío Higuero Piris, está diseñada específicamente para que los niños descubran que leer no es una tarea, sino una aventura emocionante y accesible.

¿Qué hace especial a esta colección?

• Metodología Adaptada: Utiliza un lenguaje sencillo y estructuras visuales que facilitan la comprensión lectora, ideal para primeros lectores o niños que necesitan un refuerzo positivo.

• Historias Cotidianas y Mágicas: Mientras que ¡Qué vida más divertida! se enfoca en la alegría de las experiencias diarias, ¡Qué mundo más fantástico! abre la puerta a la imaginación y la curiosidad.

• Ilustraciones Expresivas: Los dibujos acompañan el texto de forma magistral, ayudando a contextualizar cada frase y manteniendo el interés de principio a fin.

Los objetivos que se persiguen al hacer los cuadernos mem son los siguientes:

• Memoria:
  • Desarrollar la habilidad para almacenar, recuperar y utilizar información por la vía visual (memoria icónica) así como por la vía auditiva (memoria ecoica).
  • Estimular la memoria a corto plazo para poder utilizar temporalmente la información proporcionada. En ella se incluye la memoria de trabajo que incide en la comprensión, el aprendizaje y el razonamiento.
  • Incrementar la memoria a largo plazo para que el niño pueda aplicar lo aprendido en situaciones que se plantean más allá del tiempo transcurrido.
  • Fomentar el desarrollo de la memoria declarativa (de qué) y la memoria procedimental (del cómo).
  • Lograr un buen nivel de memoria episódica que contribuya a la elaboración de su propia experiencia personal.
• Atención:
  • Poder seleccionar la información adecuada en el momento preciso (atención selectiva).
  • Lograr mantener la direccionalidad de la conducta (atención sostenida).
  • Cambiar las respuestas, con flexibilidad, cuando la información lo requiera.
  • Resistir a las interferencias e inhibir respuestas impulsivas.
  • Incrementar la capacidad de autoevaluarse, categorizar, secuenciar y resolver situaciones problemáticas.
• Lenguaje:
  • Favorecer el progresivo dominio del lenguaje como ayuda al crecimiento integral del ser humano.
  • Enriquecer el sistema semántico.
  • Utilizar reglas de restricción de selección, las cuales identifican qué palabras usar en qué contexto para transmitir exactamente el significado deseado.
  • Incrementar el vocabulario de uso y la adecuada elaboración de conceptos.
  • Ayudar al niño a perfeccionar sus conocimientos lingüísticos, construir y comprender enunciados fuera de las situaciones habituales.
  • Conseguir el dominio de las estructuras morfo-sintácticas.
  • Encaminar la comunicación social, desarrollando la habilidad para interpretar y responder a ambigüedades y significados múltiples (chistes, metáforas, expresiones figuradas, etc.).
• Razonamiento:
  • Desarrollar el razonamiento lógico progresivamente de tal forma que el niño llegue a resolver situaciones cotidianas.
  • Utilizar la reflexión, la lógica y el razonamiento para enriquecer el pensamiento verbal.
  • Fomentar el juicio crítico, la capacidad reflexiva, la aptitud de discernimiento y poderes de autocontrol.
  • Estimular los niveles de pensamiento, iniciado en la etapa preconceptual, pasando por el pensamiento intuitivo, continuando por la etapa de la operación concreta, para poder alcanzar la etapa formal que se inicia aproximadamente a los 12 años.

A través de la percepción recibimos la información y es en la memoria donde se acumula la misma para un uso futuro.

El pensamiento utiliza ese conocimiento otorgado por la percepción y la memoria, combinándolo y organizándolo en nuevas pautas y nuevas combinaciones.

Si únicamente tuviésemos la capacidad de percibir, nos encontraríamos atados al pasado inmediato. Pero si a esa percepción agregamos la memoria, nos habremos convertido en individuos con un pasado además de tener un presente. Y si a ello, añadimos el pensamiento, poseeremos la capacidad de proyectarnos en el futuro.

Nuestra capacidad para captar nuevos datos, dependerá de la habilidad que tengamos para procesarlos —organizándolos o desglosándolos— para el almacenamiento y la recuperación eficientes. De ahí, la importancia que tiene para todo ser humano, en la adaptación a su medio, el reconocimiento de los estímulos que capta, la valoración y la decisión sobre cuál de ellos actuar.

En todo proceso, entra en juego la memoria a corto plazo, extrayendo recuerdos, experiencias y acciones recuperadas de la memoria a largo plazo, para el procesamiento de nuevos datos. El aprendizaje, entonces, se realiza a través del almacenamiento de información a largo plazo, en forma recuperable. Este almacenamiento está estrechamente unido a la atención y afectividad.

Cuando aparecen dificultades en retención, recuperación o reconocimiento, muchos niños y niñas se ven impedidos de acceder a un aprendizaje eficiente.

Como consecuencia de ello, entre otros, tenemos:

• Problemas escolares o fracaso escolar.
• Trastornos de la lectura.
• En algunos casos, parecen contribuir a trastornos disléxicos.
• Anomias o fallos en la recuperación léxica.
• Trastornos de las actividades cognitivas.
• Alteraciones fonológicas.
• Alteración de la comprensión, el aprendizaje y el razonamiento.

Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, las aptitudes mnésicas resultan necesarias para continuar aprendiendo.

Los objetivos que se persiguen al hacer los cuadernos mem son los siguientes:

• Memoria:
  • Desarrollar la habilidad para almacenar, recuperar y utilizar información por la vía visual (memoria icónica) así como por la vía auditiva (memoria ecoica).
  • Estimular la memoria a corto plazo para poder utilizar temporalmente la información proporcionada. En ella se incluye la memoria de trabajo que incide en la comprensión, el aprendizaje y el razonamiento.
  • Incrementar la memoria a largo plazo para que el niño pueda aplicar lo aprendido en situaciones que se plantean más allá del tiempo transcurrido.
  • Fomentar el desarrollo de la memoria declarativa (de qué) y la memoria procedimental (del cómo).
  • Lograr un buen nivel de memoria episódica que contribuya a la elaboración de su propia experiencia personal.
• Atención:
  • Poder seleccionar la información adecuada en el momento preciso (atención selectiva).
  • Lograr mantener la direccionalidad de la conducta (atención sostenida).
  • Cambiar las respuestas, con flexibilidad, cuando la información lo requiera.
  • Resistir a las interferencias e inhibir respuestas impulsivas.
  • Incrementar la capacidad de autoevaluarse, categorizar, secuenciar y resolver situaciones problemáticas.
• Lenguaje:
  • Favorecer el progresivo dominio del lenguaje como ayuda al crecimiento integral del ser humano.
  • Enriquecer el sistema semántico.
  • Utilizar reglas de restricción de selección, las cuales identifican qué palabras usar en qué contexto para transmitir exactamente el significado deseado.
  • Incrementar el vocabulario de uso y la adecuada elaboración de conceptos.
  • Ayudar al niño a perfeccionar sus conocimientos lingüísticos, construir y comprender enunciados fuera de las situaciones habituales.
  • Conseguir el dominio de las estructuras morfo-sintácticas.
  • Encaminar la comunicación social, desarrollando la habilidad para interpretar y responder a ambigüedades y significados múltiples (chistes, metáforas, expresiones figuradas, etc.).
• Razonamiento:
  • Desarrollar el razonamiento lógico progresivamente de tal forma que el niño llegue a resolver situaciones cotidianas.
  • Utilizar la reflexión, la lógica y el razonamiento para enriquecer el pensamiento verbal.
  • Fomentar el juicio crítico, la capacidad reflexiva, la aptitud de discernimiento y poderes de autocontrol.
  • Estimular los niveles de pensamiento, iniciado en la etapa preconceptual, pasando por el pensamiento intuitivo, continuando por la etapa de la operación concreta, para poder alcanzar la etapa formal que se inicia aproximadamente a los 12 años.

A través de la percepción recibimos la información y es en la memoria donde se acumula la misma para un uso futuro.

El pensamiento utiliza ese conocimiento otorgado por la percepción y la memoria, combinándolo y organizándolo en nuevas pautas y nuevas combinaciones.

Si únicamente tuviésemos la capacidad de percibir, nos encontraríamos atados al pasado inmediato. Pero si a esa percepción agregamos la memoria, nos habremos convertido en individuos con un pasado además de tener un presente. Y si a ello, añadimos el pensamiento, poseeremos la capacidad de proyectarnos en el futuro.

Nuestra capacidad para captar nuevos datos, dependerá de la habilidad que tengamos para procesarlos —organizándolos o desglosándolos— para el almacenamiento y la recuperación eficientes. De ahí, la importancia que tiene para todo ser humano, en la adaptación a su medio, el reconocimiento de los estímulos que capta, la valoración y la decisión sobre cuál de ellos actuar.

En todo proceso, entra en juego la memoria a corto plazo, extrayendo recuerdos, experiencias y acciones recuperadas de la memoria a largo plazo, para el procesamiento de nuevos datos. El aprendizaje, entonces, se realiza a través del almacenamiento de información a largo plazo, en forma recuperable. Este almacenamiento está estrechamente unido a la atención y afectividad.

Cuando aparecen dificultades en retención, recuperación o reconocimiento, muchos niños y niñas se ven impedidos de acceder a un aprendizaje eficiente.

Como consecuencia de ello, entre otros, tenemos:

• Problemas escolares o fracaso escolar.
• Trastornos de la lectura.
• En algunos casos, parecen contribuir a trastornos disléxicos.
• Anomias o fallos en la recuperación léxica.
• Trastornos de las actividades cognitivas.
• Alteraciones fonológicas.
• Alteración de la comprensión, el aprendizaje y el razonamiento.

Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, las aptitudes mnésicas resultan necesarias para continuar aprendiendo.

Los objetivos que se persiguen al hacer los cuadernos mem son los siguientes:

• Memoria:
  • Desarrollar la habilidad para almacenar, recuperar y utilizar información por la vía visual (memoria icónica) así como por la vía auditiva (memoria ecoica).
  • Estimular la memoria a corto plazo para poder utilizar temporalmente la información proporcionada. En ella se incluye la memoria de trabajo que incide en la comprensión, el aprendizaje y el razonamiento.
  • Incrementar la memoria a largo plazo para que el niño pueda aplicar lo aprendido en situaciones que se plantean más allá del tiempo transcurrido.
  • Fomentar el desarrollo de la memoria declarativa (de qué) y la memoria procedimental (del cómo).
  • Lograr un buen nivel de memoria episódica que contribuya a la elaboración de su propia experiencia personal.
• Atención:
  • Poder seleccionar la información adecuada en el momento preciso (atención selectiva).
  • Lograr mantener la direccionalidad de la conducta (atención sostenida).
  • Cambiar las respuestas, con flexibilidad, cuando la información lo requiera.
  • Resistir a las interferencias e inhibir respuestas impulsivas.
  • Incrementar la capacidad de autoevaluarse, categorizar, secuenciar y resolver situaciones problemáticas.
• Lenguaje:
  • Favorecer el progresivo dominio del lenguaje como ayuda al crecimiento integral del ser humano.
  • Enriquecer el sistema semántico.
  • Utilizar reglas de restricción de selección, las cuales identifican qué palabras usar en qué contexto para transmitir exactamente el significado deseado.
  • Incrementar el vocabulario de uso y la adecuada elaboración de conceptos.
  • Ayudar al niño a perfeccionar sus conocimientos lingüísticos, construir y comprender enunciados fuera de las situaciones habituales.
  • Conseguir el dominio de las estructuras morfo-sintácticas.
  • Encaminar la comunicación social, desarrollando la habilidad para interpretar y responder a ambigüedades y significados múltiples (chistes, metáforas, expresiones figuradas, etc.).
• Razonamiento:
  • Desarrollar el razonamiento lógico progresivamente de tal forma que el niño llegue a resolver situaciones cotidianas.
  • Utilizar la reflexión, la lógica y el razonamiento para enriquecer el pensamiento verbal.
  • Fomentar el juicio crítico, la capacidad reflexiva, la aptitud de discernimiento y poderes de autocontrol.
  • Estimular los niveles de pensamiento, iniciado en la etapa preconceptual, pasando por el pensamiento intuitivo, continuando por la etapa de la operación concreta, para poder alcanzar la etapa formal que se inicia aproximadamente a los 12 años.

A través de la percepción recibimos la información y es en la memoria donde se acumula la misma para un uso futuro.

El pensamiento utiliza ese conocimiento otorgado por la percepción y la memoria, combinándolo y organizándolo en nuevas pautas y nuevas combinaciones.

Si únicamente tuviésemos la capacidad de percibir, nos encontraríamos atados al pasado inmediato. Pero si a esa percepción agregamos la memoria, nos habremos convertido en individuos con un pasado además de tener un presente. Y si a ello, añadimos el pensamiento, poseeremos la capacidad de proyectarnos en el futuro.

Nuestra capacidad para captar nuevos datos, dependerá de la habilidad que tengamos para procesarlos —organizándolos o desglosándolos— para el almacenamiento y la recuperación eficientes. De ahí, la importancia que tiene para todo ser humano, en la adaptación a su medio, el reconocimiento de los estímulos que capta, la valoración y la decisión sobre cuál de ellos actuar.

En todo proceso, entra en juego la memoria a corto plazo, extrayendo recuerdos, experiencias y acciones recuperadas de la memoria a largo plazo, para el procesamiento de nuevos datos. El aprendizaje, entonces, se realiza a través del almacenamiento de información a largo plazo, en forma recuperable. Este almacenamiento está estrechamente unido a la atención y afectividad.

Cuando aparecen dificultades en retención, recuperación o reconocimiento, muchos niños y niñas se ven impedidos de acceder a un aprendizaje eficiente.

Como consecuencia de ello, entre otros, tenemos:

• Problemas escolares o fracaso escolar.
• Trastornos de la lectura.
• En algunos casos, parecen contribuir a trastornos disléxicos.
• Anomias o fallos en la recuperación léxica.
• Trastornos de las actividades cognitivas.
• Alteraciones fonológicas.
• Alteración de la comprensión, el aprendizaje y el razonamiento.

Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, las aptitudes mnésicas resultan necesarias para continuar aprendiendo.

• Vocabulario fotográfico elemental – Animales 1 (granja)
• Vocabulario fotográfico elemental – Animales 2 (salvajes)
• Vocabulario fotográfico elemental – Animales 3 (marinos)
• Vocabulario fotográfico elemental – Animales 4 (insectos)

En este nivel de Educación Infantil, 4 años, se trabajan las siguientes cinco habilidades para alcanzar sus competencias básicas:

• Atención selectiva
• Comprensión verbal
• conceptos numéricos, cálculo
• Fundamentos del razonamiento
• Organización visoespacial

Competencias Cognitivas, Habilidades mentales básicas —Progresint Integrado Infantil—, nace desde la experiencia del anterior Progresint, tratando de hacer más inteligible a los padres y educadores los tipos de aptitudes y competencias que se activan en el desarrollo cognitivo, para que se puedan comprender muchas de las actividades que se trabajan en el currículum educativo. De esta manera damos prioridad a las más importantes y a las menos desarrolladas.

La psicología del desarrollo cognitivo sostiene de manera muy consensuada que en estas edades es mucho más importante dotar de competencias y estimular las aptitudes básicas que atiborrar de conocimientos.

Al hablar de competencias y aptitudes básicas, entendemos que la competencia es una actualización de la aptitud que permite a las personas adaptarse a las exigencias de su entorno para responder adecuadamente a ellas.

En este nivel de Educación Infantil, 5 años, se trabajan las siguientes cinco habilidades para alcanzar sus competencias básicas:

• Atención selectiva
• Comprensión verbal
• conceptos numéricos, cálculo
• Fundamentos del razonamiento
• Organización visoespacial